La Secretaria de Educación Pública y la Política educativa
La política educativa del Presidente Ernesto Zedillo se enmarca en las reforma constitucionales de 1992 y 1993, en la Ley General de Educación que promovió como Secretario de Educación Pública, vigente desde 1993, y en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Éste último declara un carácter prioritario de la educación, dado que establece que el Ejecutivo Federal debía:
• Tomar en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional.
• Procurar fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes, en términos reales, para la educación pública.
Por otra parte el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 proclamaban que “la educación sería una altísima y constante prioridad del Gobierno, tanto en programas como en el gasto que los hiciera realizables”. Situación que rea desmentida por los hechos, ya que las cifras de 1995-1998 marcaban que el gasto o recursos por alumno y habitante, eran menores, que los de la administración anterior.
Para 1999, los incrementos considerados en el Presupuesto de Egresos, “representan la tasa más baja de crecimiento en la matricula de preescolar y la segunda más baja se secundaria; referente a este último nivel la eficiencia terminal disminuyó en cuatro puntos, mientras que la de primaria aumento solo en diez.
En la educación media disminuyo el gasto federal, el cual se concentro primordialmente en lo técnico.
En educación Superior, el gasto federal por alumno disminuyó 44.1 y 46.3% de 1994 a 1999; y 28% en 1998.
Se ha dejado ver la intervención de organismo internacionales en la formulación y aplicación de la política educativa de México, dado que tras hacer préstamos al gobierno, éstos se dan el lujo de hacer recomendaciones sobre las políticas educativas.
Se igual forma se ha dejado observar un proceso de privatización de la educación superior, ya que la tasa de crecimiento de educación superior impartida por instituciones privadas se encuentra por encima de la pública.
Todo lo anterior, da como resultado que haya millones de jóvenes de entre 20 y 24 años, que son excluidos de la educación superior y que por ello no pueden encontrar un empleo bien remunerado; lo que coloca al país desventajosas condiciones de competencia frente a otros países en desarrollo.
Esta política y la baja constante del gasto educativo atenta contra diversos grupos en situaciones diversas, dado que ante la baja en el gasto, se intento compensar con la creciente inversión de los padres de familia; así mismo trajo como resultado la disminución del salario de los docentes; fueron insuficientes los fondos para la investigación educativa y la situación más notable fue la crisis del Universidad Nacional Autónoma de México, ya que se redujo el presupuesto de ésta y con ello la reducción de la matricula.
Bancomer, los bonos educativos y el futuro de la educación
En agosto de 1999, Bancomer publicó un folleto titulado Educación para el Crecimiento Económico, en el cual se revelan los argumentos necesarios para apropiarse del presupuesto público para la educación y para subastar y entregar a manos privadas los establecimientos y las instalaciones destinadas a la educación pública.
En la introducción sostenía que era necesario proteger la propiedad para garantizara una distribución eficiente de recursos y desplazar gobierno de la función educativa para mejorar la calidad del capital humano; argumentando que no se otorgaba los incentivos adecuados para que la acumulación del capital humano se tradujera en desarrollo económico; así como argumentaba que México seguía siendo un país subdesarrollado, debido a que el gobierno había asumido la función de proveer el servicio educativo, en lugar de otorga las concesiones a los agentes privados. Con todo ello se encargo de descalificar al conjunto del sistema educativo.
miércoles, 7 de diciembre de 2011
Sexenio de Zedillo
Noriega Chávez Margarita, Cultura Política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo. México, Plaza y Valdez. UPN, 2005, PP17-58
El periodo de presidencia de Zedillo, iba en curso con el modelo neoliberal que precedía en ese momento y que dejaría cambios en la educación, con cambios que se pretendían al igual que en periodos anteriores el de la modernización como base, que postraba valores como la igualdad y el nacionalismo que precedían desde hace mucho a la educación, viendo a la escuela como una fuente de desarrollo para el progreso.
Uno de los cambios más radicales fue la reformulación del articulo 3ro en la cual se dio obligatoriedad de 6-9 años a escolares y de la ley general de educación, se dio un respaldo jurídico para que esos cambios se proyectasen mejor con planes y programas fueron reformulados y contextualizados a las nuevas necesidades del país, se continuaba con el programa solidaridad ya un mas con el de dotar de becas a quienes no podían o no tenían suficientes recursos, se podía percatar que para ello la educación era una forma de inversión y cuando laboraran serian cobradas esa inversión, se podría decir que se tomaba a toda la población desde indígenas, (un punto a desigualdad era el racismo hacia los indígenas que hacia menos adecuado la incorporación de ellos al sistema escolar, en vez de tomarlos como objeto de orgullo de culturas preexistentes y que siguen con tradiciones en la cual se deben crear condiciones y formas en las cuales ellos puedan participar), marginados,(los cuales con ayuda del programas compensatorios se podían incorporar con apoyo monetario) migrantes y con necesidades especiales,(en el cual se creó una política de integración en la cual se notaban deficiencias que seguían con el paso del tiempo como docentes y materiales insuficientes para ellos., se evaluaría la forma en que las instituciones conciben el conocimiento, es por eso que se les retribuiría con “estímulos” de manera individual y de manera institucional. También por la limitación hacia las universidades públicas se crearon universidades técnicas que llevaban un modelo técnico en sus estudios, esto reflejaba la desigualdad y la poca atención que se daba a la educación es por ello que su calidad se veía afectada y si las cifras representadas eran verdaderamente las reales no alteraciones para cubrir las deficiencias de los gobiernos anteriores.
Noriega explica que al hacer referencia a esos universos imaginarios, como claves de análisis, podemos cuestionarnos las concepciones y creencias sobre las que se edifican las políticas educativas y su justificación. Porque a través del imaginario social, las reformas educativas han sido aceptadas como las propuestas únicas para solucionar problemas en el sistema educativo: la calidad de los servicios educativos y la oposición calidad vs. Cantidad, sector público ineficiente vs. Sector privado y eficiente, con la mira de sacudir y minimizar hasta el límite los compromisos y acción estatales. Registra la manera en que se ha aceptado la filosofía que da sustento a las políticas neoliberales, de que toda intervención del poder público es una amenaza a la libertad y una voluntad de dominación. Al abordar los conceptos estelares de la política educativa en la conformación de un nuevo imaginario en torno a la educación secundaria, plantea la legitimación de la equidad como una reconfiguración del imaginario de igualdad y justicia social, la calidad como argumento para la reforma, determinada por la reforma curricular, de calidad; la introducción de materiales de apoyo al trabajo docente; y, los medios electrónicos como apoyo a la educación. La profesionalización de los docentes y la gestión escolar en la reconfiguración de las relaciones institucionales se esclarecen mediante el estudio de las condiciones laborales , la Cultura política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo, sin ser su objetivo, da algunos elementos, en materia educativa, además de contribuir al conocimiento del sistema educativo mexicano con la reconstrucción de la dinámica generada desde sexenios anteriores por los sujetos y actores de la educación que operaron los proyectos, programas, estrategias y acciones de gobierno con respecto a diversos ámbitos de la educación, por cierto, los de mayor peso: desde la educación básica hasta la educación superior.
El periodo de presidencia de Zedillo, iba en curso con el modelo neoliberal que precedía en ese momento y que dejaría cambios en la educación, con cambios que se pretendían al igual que en periodos anteriores el de la modernización como base, que postraba valores como la igualdad y el nacionalismo que precedían desde hace mucho a la educación, viendo a la escuela como una fuente de desarrollo para el progreso.
Uno de los cambios más radicales fue la reformulación del articulo 3ro en la cual se dio obligatoriedad de 6-9 años a escolares y de la ley general de educación, se dio un respaldo jurídico para que esos cambios se proyectasen mejor con planes y programas fueron reformulados y contextualizados a las nuevas necesidades del país, se continuaba con el programa solidaridad ya un mas con el de dotar de becas a quienes no podían o no tenían suficientes recursos, se podía percatar que para ello la educación era una forma de inversión y cuando laboraran serian cobradas esa inversión, se podría decir que se tomaba a toda la población desde indígenas, (un punto a desigualdad era el racismo hacia los indígenas que hacia menos adecuado la incorporación de ellos al sistema escolar, en vez de tomarlos como objeto de orgullo de culturas preexistentes y que siguen con tradiciones en la cual se deben crear condiciones y formas en las cuales ellos puedan participar), marginados,(los cuales con ayuda del programas compensatorios se podían incorporar con apoyo monetario) migrantes y con necesidades especiales,(en el cual se creó una política de integración en la cual se notaban deficiencias que seguían con el paso del tiempo como docentes y materiales insuficientes para ellos., se evaluaría la forma en que las instituciones conciben el conocimiento, es por eso que se les retribuiría con “estímulos” de manera individual y de manera institucional. También por la limitación hacia las universidades públicas se crearon universidades técnicas que llevaban un modelo técnico en sus estudios, esto reflejaba la desigualdad y la poca atención que se daba a la educación es por ello que su calidad se veía afectada y si las cifras representadas eran verdaderamente las reales no alteraciones para cubrir las deficiencias de los gobiernos anteriores.
Noriega explica que al hacer referencia a esos universos imaginarios, como claves de análisis, podemos cuestionarnos las concepciones y creencias sobre las que se edifican las políticas educativas y su justificación. Porque a través del imaginario social, las reformas educativas han sido aceptadas como las propuestas únicas para solucionar problemas en el sistema educativo: la calidad de los servicios educativos y la oposición calidad vs. Cantidad, sector público ineficiente vs. Sector privado y eficiente, con la mira de sacudir y minimizar hasta el límite los compromisos y acción estatales. Registra la manera en que se ha aceptado la filosofía que da sustento a las políticas neoliberales, de que toda intervención del poder público es una amenaza a la libertad y una voluntad de dominación. Al abordar los conceptos estelares de la política educativa en la conformación de un nuevo imaginario en torno a la educación secundaria, plantea la legitimación de la equidad como una reconfiguración del imaginario de igualdad y justicia social, la calidad como argumento para la reforma, determinada por la reforma curricular, de calidad; la introducción de materiales de apoyo al trabajo docente; y, los medios electrónicos como apoyo a la educación. La profesionalización de los docentes y la gestión escolar en la reconfiguración de las relaciones institucionales se esclarecen mediante el estudio de las condiciones laborales , la Cultura política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo, sin ser su objetivo, da algunos elementos, en materia educativa, además de contribuir al conocimiento del sistema educativo mexicano con la reconstrucción de la dinámica generada desde sexenios anteriores por los sujetos y actores de la educación que operaron los proyectos, programas, estrategias y acciones de gobierno con respecto a diversos ámbitos de la educación, por cierto, los de mayor peso: desde la educación básica hasta la educación superior.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 14 JULIO 1993
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 14 JULIO 1993
Al analizar las fuertes reducciones en los diferentes niveles educativos, se observa que la educación primaria fue la más castigada. Entre 1979 y 1988, el gasto federal en este nivel decreció, al mismo tiempo que la matricula aumentó. Por lo tanto el gasto por alumno disminuyó al pasar del 50% en 1982 al 45% en 1988.
Siendo así, las políticas educativas que responden a este diagnóstico en el sexenio de 1988-1994, gobierno de Carlos Salinas de Gortari,, se dan a conocer en el PNME. En este acuerdo se llamó federalización al proceso de descentralización que produjo, llama la atención que la nueva ley lleve el calificativo de general y no de federal, pero de todos modos es una ley federal para todos los niveles del gobierno.
1. El carácter de la ley y sus objetivos de la educación:
En el articulo 1° de la LGE se establece:
Esta ley regula la educación que imparte el Estado --federación, entidades federativas y municipios--, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Esto da a la educación un significado jurídico y político al establecer la responsabilidad gubernamental de promover los valores educativos.
Art. 2 todo individuo tiene derecho a recibir educación, que comprende como medio fundamental para acrecentar la cultura un proceso permanente que contribuya al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, siendo un factor determinante la adquisición de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social
Art. 3 señala:
I Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas
II Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos , así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.
IV. Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional ―el español―, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas.
V. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones orientadas al mejoramiento de la sociedad
VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas.
VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.
IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte.
ovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente.
XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general
El asunto de la equidad
La LGE establece la obligación de las autoridades educativas, tomar medidas para crear las condiciones que permitan el ejercicio del pleno derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad e igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Entre las acciones por cumplir de las autoridades está la obligación de desarrollar programas de apoyo a los maestros que realicen su servicios en áreas marginadas.
El tema de la equidad debe ser correlativo a la cuestión de derecho a la educación, porque se reconoce que este derecho no se realiza de modo natural. El logro de condiciones de equidad depende de la específica acción del Estado para modificar estructuras y condicionamientos sociales y económicos que impiden el desarrollo de muchas personas.
Infracciones, sanciones y recurso administrativo
En parte la LGE viene a sancionar decisiones administrativas derivadas del ANMEB, se presentó al congreso casi al final del sexenio y con la sola negociación del SNTE.
La pregunta es ¿ porqué se dejo transcurrir un año desde la firma del ANMEB para elaborar la ley?
Las pugnas entre las reformas del Estado y sus oponentes de derecha e izquierda a llevado a nueva ley educativa al final del sexenio, tiempo débil para reformas en políticas públicas.
Mientras la presencia e influencia del SNTE en las políticas educativas sea tan intensa y determinante, la educación pública mejorará lentamente.
En cuanto al financiamiento de la educación entre 1970 y 1982, los gastos educativos federales habían aumentado. Sin embargo a partir de la crisis de 1982estos gastos descendieron. En 1988 los recursos dedicados a la educación sólo representaron el 6.3%. Esta disminución esta aunada al aumento de la matrícula por lo que se redujo el gasto por alumno y la educación primaria fue la más castigada.
Política educativa del sexenio de 1988/94: En respuesta a un diagnóstico que reconoció los problemas en la educación, El presidente Salinas de Gortari dio a conocer a través del “Programa Nacional para la Modernización Educativa” las orientaciones hacia las cuales debería dirigirse el desarrollo del sistema educativo. Dos años después las medidas correspondientes para cada nivel quedaron plasmadas en el llamado “Acuerdo Nacional para Modernización de la Educación Básica”. Dichas medidas fueron incluidas posteriormente en la Ley general de Educación.
Al analizar las fuertes reducciones en los diferentes niveles educativos, se observa que la educación primaria fue la más castigada. Entre 1979 y 1988, el gasto federal en este nivel decreció, al mismo tiempo que la matricula aumentó. Por lo tanto el gasto por alumno disminuyó al pasar del 50% en 1982 al 45% en 1988.
Siendo así, las políticas educativas que responden a este diagnóstico en el sexenio de 1988-1994, gobierno de Carlos Salinas de Gortari,, se dan a conocer en el PNME. En este acuerdo se llamó federalización al proceso de descentralización que produjo, llama la atención que la nueva ley lleve el calificativo de general y no de federal, pero de todos modos es una ley federal para todos los niveles del gobierno.
1. El carácter de la ley y sus objetivos de la educación:
En el articulo 1° de la LGE se establece:
Esta ley regula la educación que imparte el Estado --federación, entidades federativas y municipios--, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Esto da a la educación un significado jurídico y político al establecer la responsabilidad gubernamental de promover los valores educativos.
Art. 2 todo individuo tiene derecho a recibir educación, que comprende como medio fundamental para acrecentar la cultura un proceso permanente que contribuya al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, siendo un factor determinante la adquisición de conocimientos para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social
Art. 3 señala:
I Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas
II Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos , así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país.
IV. Promover, mediante la enseñanza de la lengua nacional ―el español―, un idioma común para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indígenas.
V. Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones orientadas al mejoramiento de la sociedad
VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas.
VIII. Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación.
IX. Estimular la educación física y la práctica del deporte.
ovechamiento racional de los recursos naturales y de la protección del ambiente.
XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general
El asunto de la equidad
La LGE establece la obligación de las autoridades educativas, tomar medidas para crear las condiciones que permitan el ejercicio del pleno derecho a la educación de cada individuo, una mayor equidad e igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
Entre las acciones por cumplir de las autoridades está la obligación de desarrollar programas de apoyo a los maestros que realicen su servicios en áreas marginadas.
El tema de la equidad debe ser correlativo a la cuestión de derecho a la educación, porque se reconoce que este derecho no se realiza de modo natural. El logro de condiciones de equidad depende de la específica acción del Estado para modificar estructuras y condicionamientos sociales y económicos que impiden el desarrollo de muchas personas.
Infracciones, sanciones y recurso administrativo
En parte la LGE viene a sancionar decisiones administrativas derivadas del ANMEB, se presentó al congreso casi al final del sexenio y con la sola negociación del SNTE.
La pregunta es ¿ porqué se dejo transcurrir un año desde la firma del ANMEB para elaborar la ley?
Las pugnas entre las reformas del Estado y sus oponentes de derecha e izquierda a llevado a nueva ley educativa al final del sexenio, tiempo débil para reformas en políticas públicas.
Mientras la presencia e influencia del SNTE en las políticas educativas sea tan intensa y determinante, la educación pública mejorará lentamente.
En cuanto al financiamiento de la educación entre 1970 y 1982, los gastos educativos federales habían aumentado. Sin embargo a partir de la crisis de 1982estos gastos descendieron. En 1988 los recursos dedicados a la educación sólo representaron el 6.3%. Esta disminución esta aunada al aumento de la matrícula por lo que se redujo el gasto por alumno y la educación primaria fue la más castigada.
Política educativa del sexenio de 1988/94: En respuesta a un diagnóstico que reconoció los problemas en la educación, El presidente Salinas de Gortari dio a conocer a través del “Programa Nacional para la Modernización Educativa” las orientaciones hacia las cuales debería dirigirse el desarrollo del sistema educativo. Dos años después las medidas correspondientes para cada nivel quedaron plasmadas en el llamado “Acuerdo Nacional para Modernización de la Educación Básica”. Dichas medidas fueron incluidas posteriormente en la Ley general de Educación.
Ensayo: LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL SEXENIO DE MIGUEL DE LA MADRID (1982-1988)
Como hemos visto, la pluralidad de los problemas educativos, no solo vienen de la educación, sino es razón política, económica y/o social, que repercuten el éste ámbito, la educación. Aunque no se puede erradicar desde el origen, se ha tratado de cambiar algunos aspectos educativos, como la actualización de libros de texto, programas y planes de estudio y hasta la actualización constante de los docentes.
El panorama que le tocó a Miguel de la Madrid, era devastador (ya que atravesaba por una crisis), fue derivado del proceso del tipo de desarrollo del país y de malas decisiones (etiqueto “malas” a aquellas decisiones que sólo las tomaron sin ir más allá de las consecuencias, ya que sólo originaron más desigualdad), sin embargo, éste personaje hizo lo que estaba dentro de sus posibilidades, tratar de acabar con la monotonía.
Considero que si se obtuvieron beneficios como la disminución del número de desertores y la absorción, la eficiencia terminal tuvo una ligera mejoría. En cuanto a la reprobación como ya lo había mencionado antes, aumento un poco y la SEP preocupada por ésta estadística solo presionaba a los maestros para que aprobaran a los alumnos aunque no lo merecieran10. ¿Qué tipo de preocupación tuvo la SEP?
Finalmente concluyo que lo que le hace falta a la sociedad para su buen funcionamiento son el conocimiento y reconocimiento de los valores, es decir, pienso que es necesario que se imparta como materia obligatoria los valores desde el primer nivel educativo hasta nivel licenciatura, posgrado, etc., así como también se debe impartir en los hogares, porque de que sirve que en la escuela el niño sea cero violencia y solidaridad, compañerismo, etc., si en su casa hay todo lo contrario.
El cambio debe empezar por uno mismo, desde las actitudes hasta quizá nuestros hábitos y poco a poco la sociedad se irá transformando. Es trascendental que toda la sociedad tenga estudios y que siga estudiando y no sólo por obtener un trabajo mejor, sino porque cambiamos de perspectiva y la forma de ver la realidad, pues entendemos muchas cosas.
El panorama que le tocó a Miguel de la Madrid, era devastador (ya que atravesaba por una crisis), fue derivado del proceso del tipo de desarrollo del país y de malas decisiones (etiqueto “malas” a aquellas decisiones que sólo las tomaron sin ir más allá de las consecuencias, ya que sólo originaron más desigualdad), sin embargo, éste personaje hizo lo que estaba dentro de sus posibilidades, tratar de acabar con la monotonía.
Considero que si se obtuvieron beneficios como la disminución del número de desertores y la absorción, la eficiencia terminal tuvo una ligera mejoría. En cuanto a la reprobación como ya lo había mencionado antes, aumento un poco y la SEP preocupada por ésta estadística solo presionaba a los maestros para que aprobaran a los alumnos aunque no lo merecieran10. ¿Qué tipo de preocupación tuvo la SEP?
Finalmente concluyo que lo que le hace falta a la sociedad para su buen funcionamiento son el conocimiento y reconocimiento de los valores, es decir, pienso que es necesario que se imparta como materia obligatoria los valores desde el primer nivel educativo hasta nivel licenciatura, posgrado, etc., así como también se debe impartir en los hogares, porque de que sirve que en la escuela el niño sea cero violencia y solidaridad, compañerismo, etc., si en su casa hay todo lo contrario.
El cambio debe empezar por uno mismo, desde las actitudes hasta quizá nuestros hábitos y poco a poco la sociedad se irá transformando. Es trascendental que toda la sociedad tenga estudios y que siga estudiando y no sólo por obtener un trabajo mejor, sino porque cambiamos de perspectiva y la forma de ver la realidad, pues entendemos muchas cosas.
miércoles, 5 de octubre de 2011
Comentario "El programa nacional de educación, cultura, recreación y deporte 1984-1988"
El programa nacional de educación, cultura, recreación y deporte 1984-1988
En estos años, la primaria y la secundaria eran modelos diseñados para el medio urbano, y la demanda de la educación inicial, la formación de maestros era defectuosa y carecía de muchos factores, otro problema, pero no menos importante fue que se descuidó la coordinación y sistematización de la misma. Aunque en años atrás se procuró mejorar la educación en todos los ámbitos, los problemas eran persistentes. Por lo que se tomó importancia a la educación física y a la recreación para formar aptitudes, capacidades, hábitos y destrezas del educando pero al igual que siempre existía y existe desigualdad en el acceso a estos servicios.
El presidente De la Madrid quería superar los vicios y deficiencias de la educación tradicional y propuso tres propósitos fundamentales:
1) Promover el desarrollo integral del individuo y de la sociedad Mexicana.
2) Ampliar todo el acceso de todos los mexicanos a las oportunidades educativas culturales, deportivas y de recreación.
3) Mejorar la prestación de los servicios en esas áreas.
También estableció objetivos para mejorar la educación y acabar con otro problema, la descentralización y se tomó como parte clave de la revolución educativa en el que se pretendía establecer mayor vinculación entre la escuela y el hogar.
En estos años, la primaria y la secundaria eran modelos diseñados para el medio urbano, y la demanda de la educación inicial, la formación de maestros era defectuosa y carecía de muchos factores, otro problema, pero no menos importante fue que se descuidó la coordinación y sistematización de la misma. Aunque en años atrás se procuró mejorar la educación en todos los ámbitos, los problemas eran persistentes. Por lo que se tomó importancia a la educación física y a la recreación para formar aptitudes, capacidades, hábitos y destrezas del educando pero al igual que siempre existía y existe desigualdad en el acceso a estos servicios.
El presidente De la Madrid quería superar los vicios y deficiencias de la educación tradicional y propuso tres propósitos fundamentales:
1) Promover el desarrollo integral del individuo y de la sociedad Mexicana.
2) Ampliar todo el acceso de todos los mexicanos a las oportunidades educativas culturales, deportivas y de recreación.
3) Mejorar la prestación de los servicios en esas áreas.
También estableció objetivos para mejorar la educación y acabar con otro problema, la descentralización y se tomó como parte clave de la revolución educativa en el que se pretendía establecer mayor vinculación entre la escuela y el hogar.
Comentario "Educación en el sexenio de López Portillo"
Educación básica En el sexenio de López Portillo la educación empezaba a ser mejor, pues se empezaron a crear instituciones que benefició a muchos. En 1976 se creó la Dirección General de Educación Inicial porque las necesidades de la sociedad lo demandaban, ya tomaban a la educación inicial como un poco más importante que a la educación preescolar, en el sentido de que era imprescindible empezar a sociabilizar a los niños a temprana edad, ya que en los primeros años de vid es cuando más aprenden. Por otro lado, existía desigualdad en la misma, porque se atendía mediante dos sistemas, el escolarizado y el no escolarizado; en el primero se atendía a los niños con interés en el desarrollo integral con servicios pedagógicos, médicos, psicológicos, sociales y de nutrición. En el segundo se respetaban las formas básicas de educar de cada comunidad. La Dirección General de Educación Inicial quería mejorar los servicios estableciendo metas y espacios educativos. Entre ellos surgió el CENDI (Centro de Desarrollo Infantil), que pretendía organizar y sistematizar los elementos y la calidad de la educación, por medio de planes y programas, pero como siempre, las zonas rurales y marginales no tenían acceso a esta forma de educación o las educadoras no querían irse a trabajar a esos lugares, pero esos niños se beneficiaron.
Todo esto era necesario para que se terminaran algunos problemas que se venían arrastrando, por ejemplo, los niños que si habían tenido una educación “buena”, es decir, los que ya contaban con más conocimiento no podían avanzar hasta que los niños se pusieran al corriente. Pero eso no era culpa de los niños sino de los padres que desconocían este nivel de educación y por lo tanto no le daban importancia y no los llevaban a la educación inicial.
En 1978 empezaba el Programa de Educación para todos para terminar también con problemas como eran: la deserción, analfabetismo, castellanismo para los indígenas, y como solución, la SEP ofrecía una educación completa y actualización para los maestros.
Por lo general, en el sexenio de López Portillo se tenía un claro panorama de las necesidades de la educación. Se modificaron planes y programas de estudio, libros, materiales didácticos y se crearon niveles educativos indispensables y finalmente se encaminaba hacia la productividad. Como lo es actualmente.
Todo esto era necesario para que se terminaran algunos problemas que se venían arrastrando, por ejemplo, los niños que si habían tenido una educación “buena”, es decir, los que ya contaban con más conocimiento no podían avanzar hasta que los niños se pusieran al corriente. Pero eso no era culpa de los niños sino de los padres que desconocían este nivel de educación y por lo tanto no le daban importancia y no los llevaban a la educación inicial.
En 1978 empezaba el Programa de Educación para todos para terminar también con problemas como eran: la deserción, analfabetismo, castellanismo para los indígenas, y como solución, la SEP ofrecía una educación completa y actualización para los maestros.
Por lo general, en el sexenio de López Portillo se tenía un claro panorama de las necesidades de la educación. Se modificaron planes y programas de estudio, libros, materiales didácticos y se crearon niveles educativos indispensables y finalmente se encaminaba hacia la productividad. Como lo es actualmente.
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